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模仿是兒童獲得新知識和新技能的重要途徑。 嚴格來說，模仿一個正常的孩子不是葫蘆，也不是僅僅遵循指示，而是一種包括同化和適應的模仿。 這是學習新知識和新技能的過程。 自閉癥兒童可以通過模仿能力的教學來學習一些特定的動作和語言。 這有利于其模仿能力的發(fā)展，包括同化和調整。 但是，如果自閉癥兒童的學習動機僅來自模仿的回報，那么他們與他們的模仿能力（包括同化和適應）之間仍然存在一定距離。 為了培養(yǎng)包括同化和適應的模仿，教師可以使用各種自然訓練方法。 在操作上，父母和老師應注意自閉癥兒童對感覺刺激的要求，以及某些兒童在選擇玩具和教材時的特殊興趣。 例如，如果老師希望自閉癥兒童學會揮手告別，他可以在開始時準備兩個長長的彩色泡泡。 老師本人揮舞著彩色的泡泡說再見，并要求孩子揮舞著彩色的泡泡說再見。 如果孩子對視覺信息有特殊要求，與老師的簡單告別波相比，以彩色異物為中介的告別波可能更能激發(fā)孩子的模仿行為。 為了使自閉癥兒童能夠在自然環(huán)境中學習模仿，父母和老師可以努力安排正常發(fā)育的兒童與自閉癥兒童一起玩游戲。 首先，這種關系最好是一對一的比率。 這樣，可以防止過多的孩子使自閉癥兒童感到緊張和不適，并且還可以避免幾個正常發(fā)育的兒童一起玩耍而將自閉癥兒童放在一邊的情況。 在選擇環(huán)境時，相對較小的房間以及有限的地毯和家具空間更有利于自閉癥兒童與正常發(fā)育兒童之間的緊密而持續(xù)的交流。 教師可以為發(fā)育正常的兒童和自閉癥兒童準備兩套相同的玩具。 這樣，當發(fā)育正常的孩子在玩這個玩具時，自閉癥孩子就有自然的機會以相同的方式玩這個玩具。 例如，用于建造玩具屋的積木，用于手工制作物體的橡皮泥，用于繪制圖片的木板或紙都可以匹配。 這樣，兒童不僅有機會用自己的雙手，而且還使自閉癥兒童觀察模仿兒童正常發(fā)育的游戲和活動的結果。 要注意的一件事是，父母或老師準備的玩具應能使兒童和自閉癥兒童正常發(fā)育。 這樣，兩個人就可以玩耍和玩耍

認知和知識之間有什么關系？ 實際上，兩者是互為因果的，也就是說，知識是通過認知活動獲得的，一旦獲得知識，就可以在未來的認知活動中使用，隨后的認知活動將更加順利地進行。 這里需要強調的是，智力的發(fā)展和知識的傳授是兩回事。 它們作為因果相互聯(lián)系，但是我們絕不能用知識的傳授代替智力的發(fā)展，或者我們認為只要掌握了知識，智力肯定會得到改善。 對于自閉癥兒童，生活的基本知識可以提高他們的認知水平。 同時，認知對知識做出反應并促進恒星知識的積累。

2.關于智力因素和非智力因素的協(xié)調發(fā)展

智力因素和非智力因素也是一個相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。 自閉癥兒童的成長不僅受到智力因素的影響，還受到非智力因素的影響。 在康復過程中，很難改變Xinger的智力，因此有必要加強對非智力因素的培訓以彌補這一不足，促進發(fā)展和恢復。

3.提高自閉癥兒童心理承受能力

由于疾病原因，自閉癥兒童的心理承受能力較弱。因此在康復訓練中，教師提出的任務難度要適中，難度過大的話會挫傷孩子的積極性，并讓他們極度的狂躁，嚴重的甚至可能出現(xiàn)自傷行為;降低任務的難度可以讓孩子提高自信心，一旦有進步老師就及時給予肯定和表揚，然后逐步增加訓練難度，減少兒童的逆反心理。

4、要積極引導自閉癥兒童參加社會活動和實踐人的思維是在社會發(fā)展過程中不斷得到發(fā)展的。在孤獨癥兒童的教育康復過程中，我們旗幟鮮明地反對封閉式教育，提倡開放式的教育康復。作為教師和家長要積極組織他們參與和參加一些社會活動和社會實踐，這不僅有利于他們社會適應能力的提高，同時也有利于他們發(fā)展他們的認知水平。