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自閉癥孩子如何訓(xùn)練語(yǔ)言？—下一篇:斜視怎么矯

時(shí)間:2021-12-21 16:01來源:未知作者:admin 點(diǎn)擊:次

語(yǔ)言能力是人類智力結(jié)構(gòu)中很重要的基本能力之一，也是未來許多能力發(fā)展和成熟的前提。大多數(shù)自閉癥兒童伴有語(yǔ)言障礙，但障礙的程度各不相同。

　　語(yǔ)言能力是人類智力結(jié)構(gòu)中很重要的基本能力之一，也是未來許多能力發(fā)展和成熟的前提。大多數(shù)自閉癥兒童伴有語(yǔ)言障礙，但障礙的程度各不相同。因此，對(duì)自閉癥兒童的語(yǔ)言培訓(xùn)是我們需要面對(duì)的重要問題。我們將從語(yǔ)言訓(xùn)練步驟，語(yǔ)言訓(xùn)練方法和語(yǔ)言訓(xùn)練原則方面系統(tǒng)地介紹自閉癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練步驟 1）了解開始行為：在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練之前，我們必須了解孩子的語(yǔ)言障礙水平，并且我們需要簡(jiǎn)單地測(cè)試孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平。我們?cè)撛趺醋觯?我們可以使用“自閉癥兒童的基本溝通行為量表”進(jìn)行評(píng)估。一般而言，我們將其語(yǔ)言障礙分為以下十二類。 1。沒有語(yǔ)言：通常被認(rèn)為有聽力障礙或失語(yǔ)癥； 2。立即模仿：改變模仿被認(rèn)為是自閉癥兒童表達(dá)交流的意圖，但不靈活大多數(shù)模仿都沒有交流意圖。 3。遲緩模仿：在一段時(shí)間后，重復(fù)某些單詞，習(xí)語(yǔ)，句子，整首詩(shī)或歌曲也將具有交際性或非交際性。這種行為通常與情況和壓力有關(guān)。 4。毫無感情地說話：他只是在告訴你一些事情，而不是在跟你說話，當(dāng)普通人講話時(shí)，沒有一切問答。來回的特征； 5。無法掌握音調(diào)和音量：說話時(shí)就像木偶一樣，很機(jī)械化，無法通過音調(diào)，節(jié)奏和聲音的起伏來表達(dá)情感或感覺，并且不能在不同的情況下使用不同的音量 ; 6。單詞的含義不能改變：例如學(xué)校和校正，不能區(qū)分其發(fā)音； 7。代詞反轉(zhuǎn)：“您”，“我”，“他”等代詞被混淆。 8。關(guān)于肯定和否定的概念不清楚：經(jīng)常使用“否”，很少使用要么使用“是”或“好”。 9。不成熟的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：我可以使用自己的一種語(yǔ)言，通常只有經(jīng)常與他接觸的人才能理解他的語(yǔ)言的隱藏含義； 10。很少問：除了強(qiáng)迫行為外，他們很少問問題。 11。堅(jiān)持：不管情況如何變化，重復(fù)一定的句子； 12。不會(huì)使用因果語(yǔ)言：例如因?yàn)?，因此，因此，如果等詞匯； 2）學(xué)習(xí)目標(biāo)草案：應(yīng)根據(jù)孩子的當(dāng)前狀況和學(xué)習(xí)情況，定期調(diào)整語(yǔ)言康復(fù)的目標(biāo)，從很需要訓(xùn)練的能力開始，逐步加深。例如，當(dāng)孩子具有說單詞的能力時(shí)，訓(xùn)練的目的可以放在講簡(jiǎn)短的句子上，表達(dá)需求。總而言之，只有在明確了孩子的處境之后，您才能有目標(biāo)，但是在解決了一個(gè)問題的同時(shí)，您必須繼續(xù)克服其他語(yǔ)言障礙。 3）實(shí)踐原則：以生活語(yǔ)言為先。自閉癥兒童的抽象思維能力存在缺陷。那些通過類比不了解的人，會(huì)嘗試通過真實(shí)的對(duì)象幫助他們了解并獲得有用的溝通技巧。因此，在自閉癥兒童語(yǔ)言培訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)優(yōu)先考慮日常語(yǔ)言。 4）循序漸進(jìn)的原則：兒童能力的所有方面都是按一定順序發(fā)展的，自閉癥兒童的語(yǔ)言能力也不例外。例如，一個(gè)孩子不會(huì)說話，但是他的母親拿著果汁，要求他在給他喝之前說“喝”。結(jié)果，孩子發(fā)脾氣，母親沮喪。如果這位母親能夠理解孩子的學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)能力，而不是模仿孩子，那么她就不會(huì)要求孩子做根本不可能的事情。因此，有必要在教學(xué)之前對(duì)孩子的能力進(jìn)行分析，并根據(jù)孩子的個(gè)體差異逐步教孩子。 5）避免一成不變的學(xué)習(xí)過程：自閉癥兒童具有固定的行為特征，因此他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)盡可能多地改變，并不時(shí)提供受教育的機(jī)會(huì)。否則，他只會(huì)在某個(gè)地方知道某事，而他離開該地方時(shí)不會(huì)知道。例如，當(dāng)教孩子們理解水時(shí)，讓他明白瓶子里的是水，從水龍頭出來的也是水，溝里的水也是水。 6）使用行為改變技術(shù)的原則：找出孩子的零食或飲料等補(bǔ)品，只要他達(dá)到了這個(gè)階段的目標(biāo)，它們就會(huì)得到增強(qiáng)。